如何围绕重要概念展开教学活动?

如何围绕重要概念展开教学活动?
如何围绕重要概念展开教学活动?

如何围绕重要概念展开教学活动?
答：作为一个概念,通常包括三个要素.第一,就是概念名词,或者我们称之为概念术语.所谓概念名词,是对概念的一种指代.当人们对同样的术语有着相同的内涵认定时,使用概念术语的交流,就使交流变得快捷和流畅.我们知道,术语在课堂教学中,我们教师还是习惯这种传递方式来进行生物学包括其他自然科学的概念传递；概念第二个要素,就是指概念的内涵.概念的内涵关键是在于其揭示了概念的本质属性及其特征,而且是可以较为准确地反应概念的本质.我们知道,对于一个概念,其内涵把握,对概念的理解是极其重要的.概念的第三个要素就是概念的外延.所谓外延是指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象,通常也称之为概念的适用对象.
生物学的概念,对于生物学科来讲,它是我们生物学课程内容一个基本组成.那么生物学的重要概念,我们在概念之前加了重要两个字.我们特别强调,这样一批概念处于生物学科的中心位置.它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释.重要概念对于我们的学生学习生物学以及相关的学科,具有重要的支撑作用.那么大家可以从这段表述中看出,我们强调的重要概念和一般概念的比较,主要是在于它在学科中间的地位.
学好生物学的重要概念的意义,我们可以从本次课标修订的核心就能看出.那么此次课标修订的一个重大的核心,就是在于凸现重要概念的传递.为此,在课标中围绕生物学10个一级主题,突出了适合七八年级学生学习和理解的50个生物学重要概念.其字词接近2000多.可以看出,重要概念是此次课标一个重大的特色.
目前,在我们教师,对于概念的理解存在着一些误区.我们在这里主要总结成为三种类型.第一种误区就是将概念等同于术语,或者是我们前面讲的概念名词.第二种误区是将概念理解成为定义.第三种误区,将一些事实性的表述等同于概念.这些误区会造成对概念的理解出现偏差以致影响教师在我们的教学中概念理解把握上存在着很大的不确定性.那么我们对跟概念相近的这些词之间的这种差别,做一些比较.
首先,我们先来看一看,概念和术语的区别.所谓术语,其实就是一个词,我们知道词并不是一个概念.作为一个词本身,只是代表或者标记概念的一个符号而已.而且对于同一个词,不同的人可能有不同的理解.那么大家知道,当理解不同时,我们尽管运用同一术语,但相互之间传递时,信息是不对称的.由于术语比较简练,所以是概念一个重要传递形势之一.我们在使用概念传递进行交流时,大家知道,术语的交流是非常有利的.而且术语交流是非常有利于新概念的学习.但是这里,有一个重要的前提,就是参与交流的人,必须正确地理解和把握术语的背景信息.这样才使得他们之间的交流对称.而且更有利于新概念的学习.作为科学教育本身来讲,实际上只有理解了术语而最终理解概念,这才是我们作为科学教育一个本质目的.
第二我们知道概念和定义,它们的表述有十分相近的地方.在我们一些考试题型中,经常会出现名词解释.那么一个名词解释,似乎就是给这个名词下定义.其实作为概念和定义两者之间,又不是完全相同的.例如,定义通常的表述方式,是以某某是什么什么来表示.通常这样的口吻,是十分肯定.但是作为概念描述,由于概念主要要确定一类事物的本质,所以,有时概念表述是不用是什么什么来表示的.第三个,一个定义确定之后,往往会随着学生年龄增长、所学知识的增加,同样一个定义,会不断发生变化,定义不断加深,不断深入,那么一旦把定义完全等同于概念,就会导致学生对后续学习产生一种困惑.大家知道,同样是光合作用.从初中讲光合作用到高中再学光合作用.甚至于到了大学,作为生物专业再来谈光合作用,同样一个概念,包含的含义是逐渐地加深的.第四,部分的概念,我们是可以确认它是具有定义的属性.这个时候,也就是说,这批概念是可以通过事物的关键特征,或者说通过给它下定义,来识别具体的例子.但是,更多的概念是无法依靠定义属性去确定.特别我们前面讲到,在我们自然科学中,许多的概念是一些相关事物的综合题,本身具有复杂性和抽象性.这样的一些概念,所包含的含义,它的意思,是无法用一句去准确表达的.
第三个误区,就是一批老师将事实性的陈述与概念混为一谈,我在前面讲到,从我国的教学传统来看,实际上我们的一线教师,从他的个人态度来讲,高度重视知识的教学,但是我们认为,在这种高度重视之下,由于对概念本身的一些界定不准确,我们认为,这种所谓的重视,并没有达到重视概念教学本身的层次,我们知道在多年的基础教育中,在我们的话语体系中,通常老师有一个使用频率很高的术语,就是强调知识点,但是在老师进行教学,进行复习,进行考试的时候,在反复强调知识点的同时,相当一批老师,实际上没有很好地分析自己不同的知识点,包括一些事实和概念之间的一些差异性.其实我们知道,在作为我们教学内容的知识点中,有一些知识点是侧重于事实方面的知识,另外一些知识点更加侧重于概念方面的知识,作为事实性的知识,主要任务是用来帮助我们学生去建立概念,去理解概念,但是如果我们老师将事实等同于概念,他就会将提供事实,或者对学生提的要求停留在事实记忆的要求水平上,这个时候,他是无法做到帮助学生去真正建立这样一个概念,去理解这样的概念.
下面我们来举一个例子,请我们各位老师看这样两个陈述句,第一句,昆虫是一类高度适应的动物类群,第二句,昆虫有六条腿.我们老师可以比较一下,这两句显然我们看出来,第一句陈述句,昆虫是一类高度适应的动物类群,来的比较抽象,比较概括,更加接近于概念性的知识,第二句,昆虫有六条腿,它是一种接近于事实性的知识.从这两句的比较,大家可以看出来,概念性的知识对于学生提的要求是比较高的,而事实性知识更多是辅助于概念的理解,最后,我们强调,就是作为事实也好,概念也好,都是我们生物学的知识构成,但是问题是,两者对学生的学习,它的作用和贡献是不同的.作为概念性知识,在人的知识构成中具有更加重要的作用,因此,我们希望当我们老师一起来讨论生物学的知识重点,讨论知识点的时候,一定要注意区别区分哪些知识点是属于事实性的知识,哪些知识点是属于概念性的知识,并且,在区分的同时,将一些概念性的知识置于更加重要的位置,在教学中要下大功夫去解决这些概念性的知识.