高中政治教学如何突破难点

高中政治教学如何突破难点
高中政治教学如何突破难点

高中政治教学如何突破难点
高中政治应讲清重点,突破难点.而讲清重点,突破难点,是课堂教学的最基本要求,舍此就不能完成教学任务.教学中的难点不外乎有这样几种情况：有的是理论抽象,本身令人难以理解掌握,有的是学生因缺乏有关知识和思维能力而难以理解,有的是学过的知识并未牢固掌握就接受新知识而感到困难,有的是理论联系一些实际问题所产生的疑惑,等等.那么如何突破这些难点呢? 在教学实践中我主要归纳出以下五种方法：
　　一、理论联系实际,化抽象为具体
　　马克思主义认为,由感性到理性,由具体到抽象是思维的一般过程.在高中政治教学中要突破难点,就要注意化抽象为具体,理论联系实际,讲究说理形象化①.例如,矛盾普遍性和特殊性的关系这一问题是一个难点,其中原因主要是学生往往会把矛盾普遍性与特殊性的关系混同于整体与部分、全局与局部的关系,总认为个性存在于共性之中.为了讲好这一原理,扫除学生在理解中的障碍,教师在教学中就可以请学生各自画一个三角形.这可能会出现以下这几种情况：有的学生可能会画直角三角形,有的学生可能会画等腰三角形,还有的学生可能会画等边三角形、等腰直角三角形、锐角三角形、钝角三角形,或任意三角形等等.这时教师可以从中指出学生画的三角形都各有自己的特殊性（个性）,互相不同,互有区别.但它们又都是三角形,内角之和都是180度,这又是这些三角形的普遍性（共性）.进而再因势利导地指出,每一个矛盾都有它的普遍性和特殊性,两者是互相联结的.在此基础上,教师可以接着提问：老师说的三角形包括了你们各自画的三角形的多种特点吗?是老师讲的三角形特点存在于你们画的三角形之中呢,还是你们那画的多种特点都存在于老师讲的三角形中?这样,学生一下子就可领悟到：普遍性没有包括个别的一切特点,个别的特点并不都存在于普遍性之中；相反,应该是普遍性存在于特殊性之中,特殊性里面包含普遍性.当然形象化在讲课中举一些恰当的事例,如水果包括苹果、香蕉、葡萄、芒果、西瓜等,在这里水果（共性）存在于苹果、香蕉、葡萄、芒果、西瓜等（个性）之中,再如人包括男人、女人、老人、少人、黄种人、白种人等,同样,人（共性）存在于男人、女人、老人、少人、黄种人、白种人等（个性）之中,在同类事物的分析比较中,普遍性即共性,特殊性即个性.通过现实生活中的一些具体事例使学生明白普遍性存在于特殊性之中,特殊性里面包含普遍性.以此帮助学生理解抽象的概念和原理,教师讲的东西越是形象的、具体的,学生就越容易理解难点、突破难点.
　　二、通过对比分析,使学生在比较中掌握难点
　　在哲学方法论中,比较是简单的认识方法.通过比较,可以使学生较为容易的掌握理论难点.例如,教师在讲解哲学上的“物质”概念时,就可运用对比分析.由于学生在学哲学以前就在物理、化学课程中接触过物质这个概念,一讲物质,学生很自然就会想到物质的具体形态和结构,而哲学上讲的物质与它是既有联系又有区别的,这在教学上就成了一个难点.如何理解物质的唯一特性是客观实在性?我们应分三步进行对比：首先,相对于意识来说,指出物质表示的是独立于意识之外的客观实在；其次,相对于物质形态来说,物质的具体形态是千差万别的,各有自己的特点,而客观实在都是它们共同具有的特性；第三,相对于物质结构的观念来说,人们对物质结构的认识是相对的、可变的,而在意识之外的客观实在却不会由于自然科学的任何新发现而改变.经过这样的对比讲解,学生对物质概念的理解就会较为深刻了,同时师生进一步分析归纳出哲学中讲的“物质”概念和自然科学中讲的“物质”概念之间的区别和联系,以加深认识理解,突破难点.
　　三、根据难点内容层层设问,步步深入,化解难题,俗话为“脱衣法”
　　在高中政治教学中,有时在突破教学难点上,为了强调学生注意,引起思考,我们可以把教材的内容设置为若干问题.所提问题,有时可以叫学生回答,有时可是设问,教师自问自答②.如在讲授“价值规律发生作用的表现形式”这一难点时,教师可以一开始就连续问三个问题：（1）价值规律要求商品如何进行交换?（2）能否在商品经济条件下,每一商品都总是完全按照它的价值量相交换?（3）原因是什么?分析答案后归纳指出在商品经济条件下,商品供求关系是不断变化的,价值规律就是通过价格围绕价值自发地上下波动而发生作用的.至此教师又可提出三个问题：（1）价格经常围绕价值上下波动是否违背价值规律的要求?（2）价格的上下波动同价值关系怎样?（3）从一个较长时间看,价格与价值的关系怎样?一边问,一边分析和回答,同时辅之以实例.这样设问,由浅入深,引导思维,突破难点,就能使学生思考问题的脉络和教师讲解的思路同步,通过师生的双边互动,学生对问题就会有深刻的理解,从而提高教学的效果.
　　四、归纳总结,画龙点睛
　　教师在讲解难点的过程中,既要引导学生探究问题的思路,又要掌握契机,进行总结归纳,画龙点睛.如在讲解“商品的价值”时,教师就可以先指出商品可以满足人们的某种需要,它可以用来交换.接着启发学生思考：为什么不同的使用价值可以按一定的比例相交换?列举电视、衣服、大米、钢笔四种商品,要求学生分析其异同,让学生讨论.同时,教师在学生的议论中可适时地点出四者的相同点有：都是商品,都有使用价值,都是劳动生产出来的.然后可叫学生分析它们的劳动生产过程、工具、原料等.经过学生一番热烈的议论后,教师才往关键上一点：虽然它们的具体形式、形态不同,但都消耗了一定的体力劳动和脑力劳动,我们就把它叫做无差别的人类劳动,这是商品的另一个共同属性——价值.不同商品之所以能相互交换,就是因为它们有一个比较的相同的基础——都是人类劳动的结晶,这就是价值!这样,学生就可以很快地认识到商品的价值,从而使学生学习起来事半功倍.
　　五、借助图表、多媒体等教学工具,直观教学
　　我们在一些难点的教学中,还可以借助图表、多媒体等教学工具,进行直观教学,这种教学方式直观、生动、活泼.在“量变与质变”一节内容的讲授中,教师就可以把量变和质变及其辨证关系绘制成图表并通过幻灯片展示出来,在量变和质变两栏中,定义里的两种变化、特点上的运动两种状态,原因中的都是矛盾引起和依存、破坏的两种情况,辨证关系中的准备、结果、开始、无限交替等都特别进行强调.同时还可以剪辑、下载有关量变、质变的生动事例、制作成教学软件,使学生在具体、生动的情境中体会量变、质变的概念及其关系.这样,学生学完这一节内容后,一般都可感到条理清晰、观点明确,并进而懂得这是事物由于内部矛盾运动推动起发展所表现出来的过程和形式.由此可见,直观教学法也是一种有效突破难点的方法.
　　以上是笔者在平时教学中探究出来的五种主要的有效的方法,当然,同行们还有其它更多更好的方法.常言道：教学有法,但无定法.只要能够提高教学的效率就是好方法.我在此只是抛砖引玉,以便集思广益,共同提高.